Difference between revisions of "Petitjean2015a"
PaultenHave (talk | contribs) m |
AndreiKorbut (talk | contribs) |
||
| Line 2: | Line 2: | ||
|BibType=ARTICLE | |BibType=ARTICLE | ||
|Author(s)=Cécile Petitjean | |Author(s)=Cécile Petitjean | ||
| − | |Title=Les pratiques humoristiques dans des interactions en classe de français | + | |Title=Les pratiques humoristiques dans des interactions en classe de français: comparaisons entre l’école obligatoire et post-obligatoire en Suisse romande |
|Tag(s)=EMCA; Classroom interactions; Laughter-in-interaction; | |Tag(s)=EMCA; Classroom interactions; Laughter-in-interaction; | ||
|Key=Petitjean2015a | |Key=Petitjean2015a | ||
| Line 10: | Line 10: | ||
|Volume=154 | |Volume=154 | ||
|Number=4 | |Number=4 | ||
| − | |Pages= | + | |Pages=101–126 |
|URL=https://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2015-4-page-101.htm | |URL=https://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2015-4-page-101.htm | ||
|DOI=10.3917/ls.154.0101 | |DOI=10.3917/ls.154.0101 | ||
| + | |Abstract=Cet article a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les pratiques humoristiques des participants dans les interactions en classe, en s’intéressant à la manière dont les élèves, selon leur niveau scolaire, parviennent (ou non) à adapter leur humour à ce qui est attendu dans le contexte institutionnel de l’école. Il s’agit de comparer les pratiques humoristiques des élèves et la manière dont les participants se rendent mutuellement reconnaissable le caractère ou non approprié de celles-ci au collège et au lycée. Partant d’enregistrements audio-vidéos d’interactions en cours de français L1 au Secondaire 1 (collège) et au Secondaire 2 (lycée) en Suisse romande, nous avons privilégié un va-et-vient entre analyses séquentielles et analyses quantitatives, et ce afin d’assurer la robustesse de nos comparaisons. L’objectif est de mieux comprendre comment l’ajustement conjoint des pratiques humoristiques des participants permet de faire de l’humour, non pas seulement une source de perturbation, mais également un facilitateur des apprentissages. L’observation de l’évolution de l’expertise des élèves en matière d’adaptation de leurs compétences d’interaction aux contextes institutionnels auxquels ils sont confrontés dans leur parcours de vie répond à un enjeu socioprofessionnel majeur, à savoir le rôle des habiletés communicatives dans la trajectoire des adolescents de l’école au monde du travail. | ||
}} | }} | ||
Latest revision as of 01:22, 15 December 2019
| Petitjean2015a | |
|---|---|
| BibType | ARTICLE |
| Key | Petitjean2015a |
| Author(s) | Cécile Petitjean |
| Title | Les pratiques humoristiques dans des interactions en classe de français: comparaisons entre l’école obligatoire et post-obligatoire en Suisse romande |
| Editor(s) | |
| Tag(s) | EMCA, Classroom interactions, Laughter-in-interaction |
| Publisher | |
| Year | 2015 |
| Language | French |
| City | |
| Month | |
| Journal | Langage et société |
| Volume | 154 |
| Number | 4 |
| Pages | 101–126 |
| URL | Link |
| DOI | 10.3917/ls.154.0101 |
| ISBN | |
| Organization | |
| Institution | |
| School | |
| Type | |
| Edition | |
| Series | |
| Howpublished | |
| Book title | |
| Chapter | |
Abstract
Cet article a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les pratiques humoristiques des participants dans les interactions en classe, en s’intéressant à la manière dont les élèves, selon leur niveau scolaire, parviennent (ou non) à adapter leur humour à ce qui est attendu dans le contexte institutionnel de l’école. Il s’agit de comparer les pratiques humoristiques des élèves et la manière dont les participants se rendent mutuellement reconnaissable le caractère ou non approprié de celles-ci au collège et au lycée. Partant d’enregistrements audio-vidéos d’interactions en cours de français L1 au Secondaire 1 (collège) et au Secondaire 2 (lycée) en Suisse romande, nous avons privilégié un va-et-vient entre analyses séquentielles et analyses quantitatives, et ce afin d’assurer la robustesse de nos comparaisons. L’objectif est de mieux comprendre comment l’ajustement conjoint des pratiques humoristiques des participants permet de faire de l’humour, non pas seulement une source de perturbation, mais également un facilitateur des apprentissages. L’observation de l’évolution de l’expertise des élèves en matière d’adaptation de leurs compétences d’interaction aux contextes institutionnels auxquels ils sont confrontés dans leur parcours de vie répond à un enjeu socioprofessionnel majeur, à savoir le rôle des habiletés communicatives dans la trajectoire des adolescents de l’école au monde du travail.
Notes
